第四章 环境创设1.6

3[简答题]教师为了帮助大班幼儿了解春天的季节特征，同时在其中渗透数学教育，专门制作了套“春天的拼图（如图1）。拼图底板是若干道10以内的计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分。背面是计算题的得数（如图2），教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣

（1）请从幼儿获得科学经验的角庋，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜？为什么？（2该材料在设计上存在什么问题？请提出改进建议

参考解析：（1）材料中教师投放的拼图材料不适宜，原因如下：首先，大班幼儿能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算，因此，让幼儿进行10以内加减法的运算时，需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，借助对具体实物的操作来感受数学的运算，而不能只是抽象的加减运算，这一学习方式不适合幼儿。其次，拼图的设置太简单，低于大班幼儿的认知发展水平。许多幼儿可以利用拼图的形状本身快速进行拼图，因此，许多幼儿可以轻松完成也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。（2材料投放存在的问题：①不具有操作性。对于幼儿来说，他们的思维方式以具体形象思维为主。能让幼儿去操作、去探索的材料才能激起幼儿的探索欲望和学习兴趣②不符合幼儿的发展水平。适宜的材料是指那些符合幼儿年龄特点，有利于幼儿主动游戏的材料。题目中给出的材料显然低于幼儿的发展水平，不符合幼儿的兴趣需要无法促进幼儿的进一步发展③不具有整体性。幼儿的生活中有大量的事物来体现春天，而材料中教所呈现的材料只是关于“春天的景致”，这表明围绕着课程主题给幼儿星现的材料是局限的、不完整的④材料之间的衔接不足。教师通过投放一种材料使幼儿既能了解到春天的季节特征，同时还能渗透数学教育，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“各领域的内容要有机联系，相互渗透”的要求。但春天的拼图中—部分是春天景色，一部分是计算题，两者之间并没有直观联系。知识形式上的整合而已。改进建议：①鉴于大班幼儿以具体形象思维为主的思维方式，教师需要为幼儿提供适合幼儿探索、操作的材料。②投放材料时，要考虑到幼儿的发展水平，材料的难度要在幼儿的最近展区内，能促进幼儿各方面的发展。③在投放材料时，教师需要考虑幼儿的生活，从幼儿的生活出发、兴趨出发，为幼儿提供完整的材料。④提供材料时，需要兼顾不同类型的活动，需要考虑活动之间的衔接与配合。

54[简答题]中班的幼儿开始学习使用筷子。李老师发现幼儿对如何使用筷子很感兴趣，经常提问有关筷子的问题。李老师就让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色、长短、粗细的筷子并与幼儿一起探索筷子的玩法。李老师按幼儿的想法把多种筷孑投放到不同区域，生活区的幼儿玩筷子夹珠子的游戏；数学区的幼儿玩配对、拼图的游戏；音乐区的幼儿把筷子当作鼓槌、指挥棒来演奏乐曲；建构区的幼儿用筷子搭建楼房；美术区的幼儿把筷子当作画笔。幼儿玩得不亦乐乎。（1）结合材料分析区域活动材料投放的有效策略。（2）列举三种生活中常见、适宜投放到区域活动中的结构材料

参考解析：（1）区域活动材料投放的有效策略：①适宜性。学前儿童生理、心理发展的特点决定材料既要有趣又要能让他们动手操作，这样才能增强儿童学习探索的兴趣。材料中的中班幼儿开始学习使用筷子，对如何使用筷子很感兴趨，所以李老师投放不同筷子到各活动区，满足了幼儿操作、探索的兴趣，幼儿玩得不亦乐乎。②整合性和开放性。区域活动的材料应该是一个开放的体系，要整合教育机构、教师、儿童、家庭以及社区等多方面的资源。材料中教师让幼L和家长一起收集不同材质、颜色、长短、粗细的筷子，充分体现了家庭是区域材料最有力的资源保障。③操作性和探索性。材料中李老师和幼儿一起探索筷子怎么玩，并按幼儿的想法把多种筷子投放到不同区域。此举发展了幼儿的创造力，并且投放在不同区域的材料都可以让幼儿直接操作、探索，获得直接体验。④丰富性和层次性。李老师让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色、长短、粗细的筷子，并与幼儿研究出不同的玩法，保证了筷子数量充足和形式、功能多样。（2）废旧紙盒、饮料瓶、易拉罐

55[简答题」某城郊街道幼儿园借用某村原小学的已有年头的五间教室和有些破败的操场改建，开办有大班、中班、小班三个班，原有三间教室内的设备（包括课桌、凳子、黑板等）几乎不变，只是在墙上贴了几张现代名人、明星画和用于装饰的幼儿教育宣传画；另外，把两间教室分别用作公用的活动室和设备储藏室，放置一些幼儿玩教具，供幼儿在活动课时吏用或领取到操场上活动。从环境创设原则的角度分析该幼儿园在物质环境创设上存在的主要问题

参考解析：幼儿园环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求材料中幼儿园的做法违背了环境与教育目标一致的原则、发展适宜性原则、幼儿参与性原则、安全性原则。（1）环境与教育目标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。分析该材料可以看出，该幼儿园内张贴了几张名人画、明星画，与幼儿园各班的教育目标不一致，不符合幼儿的年龄阶段特点，不能体现环境的教育性。（2适宜性原则。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，同时要适应幼儿的差异。而该材料中，依然保持着原有三间教室的设备，包括课桌、凳子和黑板等。小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异性是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同（3）幼儿参与性原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。该材料中给出的环境创设只是张贴了海报，没有教师与幼儿亲自动手操作的过程，没有体现幼儿的参与性原则。（4）安全性原则。保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，也是贯彻“保教并重”原则的必要措施。幼儿园环境的安全主要包括两个方面：一是物质环境的安全，二是精神环境的安全。该幼儿园借用某村原小学的已有年头的教室和操场作为该幼儿园的场地和教室，存在严重的安全隐患。在幼儿园环境创设的过程中，除了要体现上述的四个原则，还应体现以下两个原则：（5）开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园环境要素，也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响（6）经济性原则。经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，因地制宜办园。只有满足以上六个原则，才能发挥幼儿园环境创设的真正意义。