第八章 中学班级管理与教师心理1.15

201简答题：某位教师教《就义诗》时，课堂上发生了一件事。一个学生在朗读课文时，把“还有后来人”误读成了“还有后人来”。学生听了都哄笑起来，教室里本来严肃的气氛没有么办呢？这时教师神态自若地问：“同学们，你们在笑什么？这位同学念的意思并没有错呀！听老师这么一说，教室里安静了下来。她接着说："“还有后来人′意思是“还有接班人；还有后人来意思是还有人接班’。”这时，教室里鸦雀无声。教师又亲切地对大家说：“当然，意思不变并不等于说这位同学读对了。他之所以读错，是由于没有看清楚的缘故。如果仔细看，认真读，就不会出现这种差错了。我们请他再为大家朗读一遍好吗？”同学们听了鼓起掌来。这时，那个读错字的学生情绪更加激动地读了起来。问题：试结合教师职业素养的理论，评析这位教师教学艺术的高明之处。

参考解析：教师的教学是一种艺术，它主要从两个方面反映出来：一是教师教学的表演技巧，二是教师在教学中临场应变的技巧，亦即教师的“教育机智”。该案例中，一个学生读错诗引起了全班同学的哄堂大笑，可想而知这样下去不但会影响教学中应有的严肃气氛，还会伤害那位朗读课文的同学的自尊心。面对这种情况，这位教师从容不迫的一席话，体现了教师对学生的理解和尊重，充满了教师对学生的鼓励、严格要求和期待。这位教师面对课堂上突如其来的情况，迅速而正确地作出判断，并且随机应变地采取恰当而有效的教育措施，巧妙她解决了问题，这正是教师掌握了高超的教学艺术—教育机智的表现。教育机智渗透在这位教师教学活动中临场的创造性发挥上，是她平时深思熟虑和积累丰富教育经验带来的结果。掌握这种艺术，主要取决于教师对学生的热爱、信任、理解和尊重及理解学生的处境，尊重学生的人格。

202简答题】一天中午，八年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方冷眼看着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的"咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方给吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演襄呀？”两位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、生吃亏占便宣的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因

参考解析：这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：（1）解决问题的速度快；（2学生认识自身行为的深刻程度较好；（3）把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。

203简答题]在某乡村中学发生了这样一件事情：晚自习铃声响了，初二某班教室里还是闹哄哄的班长多次大声叫唤：“开始自习了，大家不要吵，否则老师看到了又要发脾气的。”可急之下，对着教室大声喊了一句“王刚来了，“这位男教师听到有学生呼念之是几乎没人理睬她。班长非常焦急并跑到门口查看，发现值班老师很快到教室门口教室，阴沉着脸问：“刚才准叫我名字？″班长举起手，站起来刚想向老师解释时，只这位男老师径直走过来不分青红皂白地就抽了班长两耳光，然后叫她滚出教室。班长伤心地哭着跑出教室，班主任因不知情一直没有找她谈话。周末回到家她告诉了父母但父母却责怪她“谁叫你直呼老师名字，打得好，下次就会长记性”。她心想也许自己真的错了，可又觉得委屈、悲愤。问题：假如你是班主任，你将如何履行班主任职责，以便更好地提升班级管理水平。

参考解析：班主任是班级的组织者、教育者和领导者，应对全班所有学生负责，全面教育、管理和指导学生，使他们成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。假如我是班主任，我会采取下列方法提高班级管理水平：（1）学习并实践先进的教育理念，提高班级管理水平。（2）与其他同事互相交流各自的班级管理经验，促进自身的成长（3）深入思考育人真谛，将平日教学过程中的教育管理反思以日记的形式记录下来，促进自身成长。

204简答题]材料：张老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格。他经常要求学生不要讲脏话、不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时常常“笨猪”“死脑子”不绝于口；吸烟后，随手将烟蒂扔在课桌下面……经他教育后的班级会怎样呢？然张老师没少磨嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话大有人在，纸屑杂物随处可见。张老师百思不得其解。问题（1）请你帮助分析一下，张老师教育的班级为什么会产生这样的后果？（2）作为一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？

参考解析：（1）张老师教育的班级产生这样的后果的原因：①没有“身教”。没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的、耳濡目染、潜移默化的作用。张老师教育学生不要说脏话，不要乱扔废纸，自己却说脏话、粗话，乱扔烟头。口头上的教育没有起到正面教育的效果，不好的“身教”却对学生起到了明显的负面影响②言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”显然不行，只有言之有理、以理服人，才能达到教育效果，否则一切教育都是徒劳的。③心教不诚。教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的错在什么地方，怎样去改正。如果心不诚会使学生产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。张老师自己口头上教育学生，自己却做不到，在教育学生方面没有付出自己的真心，因而起到了相反的作用（2）班主任对学生进行教育的正确方法①身体力行。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要②说理教育。班主任对学生进行教育要通过摆事实、讲道理的方法让学生明白自己的行为是不对的，应该如何去改正。用事实说话，用道理说话比苍白无力的说辞更具有说服力③真诚教育。班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你才教育你”，让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果